唤醒学生的个性体验
——部编语文七年级《天上的街市》教学案例
一、案例主题
该案例取材于部编语文七年级上册第六单元第20课《天上的街市》的教学。
二、案例背景
本课是部编语文初中《语文》教材七年级第六单元第二十课，本单元以“感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，开阔自己的视野”为人文主题，四篇课文都具有形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了文学作品中奇思妙想、虚构想象的独有魅力，意蕴深刻而又隽永。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《天上的街市》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了对自由、美好生活的向往之情，黑暗社会的痛恨之情，对理想的执着追求，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
三、案例设计理念
新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。
第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。
第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“明”“闪”“现”“点”“定然”“ 浅浅的”“骑”“闲游”“朵”这些词语，体会诗人如何抒发对自由、美好生活的向往之情。
第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人对自由、美好生活的向往之情和对祖国的深深热爱。
第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。
四、学情分析
初一的学生第一次接触现代诗歌,基于这种情况，在传授知识的同时，作为教师还应该引导学生尝试现代诗歌的评价和写作，而且通过学生的朗读、背诵、比较阅读还可以培养学生阅读诗歌的兴趣。另外，本单元具有丰富的人文教育资源，《天上的街市》中的对理想的执着追求，对自由、美好生活的向往之情都可以提高学生的人文素养。
五、目标设置
（一）、知识和能力目标
1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、培养学生有感情的朗诵能力和想象、联想能力。
3、体会诗歌言简意深的语言特点。
（二）、过程和方法目标
根据教材特点和学生实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按照正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能的独立去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，进行愉快的课堂教学。
（三）、情感态度和价值观目标
深刻理解作者对自由、美好生活的执着追求，将感情上升到激励学生对理想的执着追求，对祖国的热爱。
六、案例过程
（一）创设情景，导入新课：
同学们古今中外，很多文学作品以“向往美好生活，执着追求理想，热爱祖国”为主题，现在请同学们试着说一说自己知道的有关相关诗句。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”今天我们要学习的也是一首有关向往美好生活，执着追求理想的诗歌郭沫若先生的诗歌《天上的街市》。
（二）朗读欣赏
1、听课文朗读，提问：你从朗读中，体会到了什么感情？
明确：对美好生活的向往之情
2、过渡：作者为什么有着这样执着追求理想的精神？作者又有着什么样的独特经历？让我们一起走进诗人——郭沫若。
（三）作者简介与创作背景（了解）
1、郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者。
代表作诗集《女神》《星空》等。
2、创作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力控制着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
（四）诗歌赏析：（重点与难点）
1、赏析这首诗的意象
（1）生活大家都体验过，对于自由、美好的生活每个人的理解不同，可又说不清道不明，郭沫若是怎样把这种抽象的情感表达出来的呢？
讨论明确：街灯、明星、街市、珍奇
（2）反用“牛郎织女”神话为什么能够表现作者对自由美好的生活的向往？
讨论的基础上点拨，明确：传说中的“牛郎织女”与诗中的“牛郎织女”的异同。
（3）小结：诗人用一个个具体可感的形象，联想与想象多种手法并用阐明抽象的理想生活，这就是创设意象。这在我国古典诗歌中经常用，意象是理解和赏析诗歌的重要途径，下面我们就从诗歌的意象入手，对诗歌的结构和思想做深入的分析。
2、感悟情感之美
（1）诗中美好自由幸福的情景寄托了诗人的什么理想？
想象中的“美”是为了反衬。
天上街市的宁静祥和，人间地狱的黑暗动乱；
天上街市的美丽富裕，人间地狱的丑恶贫困；
牛郎织女的自由幸福，劳苦大众的凄惨悲凉，
从而激发人们去追求光明幸福的生活。
（2）结合诗歌结构的安排，我们一起探讨一下这首诗的主题思想。
明确：这是一首抒情诗，诗人借天上的街市来描绘理想世界的情态。
表现作者追求理想、向往自由幸福的思想感情。
3、赏析这首诗的艺术美
诗歌虽然给我们带来的哀愁之苦挥之不去，但是给我们带来的诗歌“美”感同样也是令人久久回味的，让我们一起看看首诗“美”在何处？
（提示：从音乐、结构、和意境等方面进行赏析。）
形式美：寓变化于统一，四小节结构完全相同。
音乐美：重章叠句，叠音词增加了节奏感,韵律上回环往复，一唱三叹。反复吟咏、韵律优美、节奏感强。
语言美：质朴典雅的语言，全诗口语化，但典雅清新，韵味悠长。
示例：诗中“远远的”、“无数的”、“美丽的”、“浅浅的”形容词在诗中有什么表达效果？
明确：看似一种轻描淡写方式，把理想生活浓缩于画面象之上，恰好反衬出诗人内心深处对自由、美好生活的执着追求。同时运用反衬的修辞手法，刻画出人间生活的痛苦和黑暗，对现实生活的强烈不满。
4、朗诵指导（重点）：同学们，下面就请你就把这首诗歌的艺术美用生动语言展现一下吧，接下来，我们一起学习这首诗歌的朗诵我们请同学们有感情的朗诵诗歌。
①朗诵指导，以感情基调为基础，结合诗歌内容对诗歌进行技巧的指导（语速、停顿、重音、句调）。以第一小节作为范例给同学们讲解。
注意语调的舒缓，感情的深沉，节与节之间要有起伏。
②小组训练：根据我们刚才朗读技巧，有感情的朗诵全诗，（要求：从语速、重音、停顿、语调四个方面处理全诗，把握诗歌的感情基调–语调深沉，语速舒缓，情感深挚。）
分组讨论的任务：分小组朗诵，找一位最勇敢、最自信的同学朗诵。
（五）归纳总结：
1、鉴赏诗歌的一般方法：朗读欣赏——找出意象——感悟内容——挖掘主题
2、思想内容：《天上的街市》是一首对理想执着追求的赞歌。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，奏出了新时代爱国的最强音！
（七）作业
1、背诵郭沫若《天上的街市》。
2、仿写一首小诗。
3、完成“导学案”作业。
七、案例点评
《天上的街市》是一篇精巧的构思和近趋完美的形式抒发了对自由、美好生活的向往之情，黑暗社会的痛恨之情，对理想执着追求的诗章。
本课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下
第一、以读为主，以读促思
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对理想生活的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“对美好生活的执着追求”上。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。
第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，处理好阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让学生用“美好的生活是……”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，老师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。
总之，这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
八、案例要点
课堂教学是初中语文教学的主要途径，如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并让学生充当课堂的主角。这就要求我们教师在备课时更要备学生。
通过新课改的学习我发现：新课标理念与传统教学方式相比，教学重点有所转移。比如：由重知识传授、知识理论体系的构建转为重学生能力培养和发展、重视联系生活实际；由重抓好双基教育转为除重视双基外，同样重视良好正确的情感态度、观念的养成；由重教师“教”、行为的主体是教师转为重学生“学”、行为的主体是学生；由重讲授式、呈现式、灌输式教学方式转达重合作式、探究式、主动自主式的教学方式；由重结果，规律知识的掌握转为重过程、重化学素养的养成；由重统一规格教育、规范教育转为重差异性教育、创新教育；由思维方式更多是演绎式、汇聚式的转为思维方式更多是归纳式、发散式。
新课改的教学对象是面向全体学生。课程标准强调要面向所有学生，是着眼于全体学生的发展。具体内容有：面向全体学生意味着尊重每一个学生，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课的学习，都能在原有的基础上得到提高，获得发展。面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。面向全体学生就意味着教师对每一个学生的评价必须是公正的。
这就要求我们这些教师在课堂设计时需要周密考虑。一些教师只注重做事（任务），忽略了做事前的准备及做事后的反思和小结，也就忽略了知识的学习。学生仓促上阵，又匆匆收场，给人“走过场”的感觉。学生只是闹了一番，没有学会，收效也就不大。活动中，始终贯彻着教师自己的想法，朝着他（她）所设定的目标走，学生失去了学习的自主性当然就不会把这个学习要点理解，既然连理解也谈不上，怎么还能运用呢？所以怎能达到老师们的教学目标呢？
所以在新课标里也强调了教师在任务教学中：学生随意使用已学过的语言表达自己的思想，教师巡回指导、鼓励，给予帮助。但不要纠错。
放手让学生去做，相信他（她）能做得更好。
要建立以人为本的学生主体观，教学过程是学生的学习过程，通过“教”唤起学生的“学”。一方面，教师要尊重学生，全方位为学生的发展服务。另一方面，要突出学生在学习中的主体地位，鼓励他们成为自主学习的主人，学会学习，养成良好的学习习惯，成为成功的终身学习者。
我们已经进入一个终身学习的时代，每一个人都要学会学习，提高自己学习能力。学生如此，我们教师亦该如此。做一个不被时代所抛弃，勇于创新的新一代教师吧！
