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前些日，某些高中学校组成所谓“名校联盟”，多次组织联考，因为试题命制得无聊无趣、学生得分普遍偏低等原因，遭到了众多高中语文老师吐槽。其中，一位老师说了这样一段话：现在语文教学都不知道怎么搞了，各种名校联考，无论我们怎么拼命教，学生得分最高也就是一百零几，我都要怀疑自己不会教书了。别说学生，我看到如今的语文教材，都有些有心无力的嫌弃感。
“我看到如今的语文教材，都有些有心无力的嫌弃感”，这句话真的刺痛了一线教师的心。
说实话，与1980、1990、2000年代的教材相比，如今的高中语文教材确实有很多方面让人无语。
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比如说教材分类。三年高中教材，分为“必修”“选修”和“选择性必修”，好多学生和家长都搞不懂其中区别，每年高一开学，老师都要给新生和家长解释。解释半天，对方才“恍然大悟”，觉得其中真有学问。可在一线教师看来，这和孔乙己说的“回”字有四种写法没有什么区别，都是“脱了裤子放屁——自找麻烦”。记得1980、1990年代的教材，就是简简单单的1-6册书，某一册偏重散文，某一册偏重小说，某一册偏重议论文，最后一册对高中知识进行全面梳理，学生学完6册教材，就有了较为全面的语文素养。这样的教材，不香吗？为什么一定要分什么“必修”“选修”和“选择性必修”呢？据专家说，这是为了增加学生的自主选择性，同时，理论上并非每个学生都要参加高考，不参加高考的学生只学必修，这是他们的权利。这种说法，让熟知学校如何应付的一线老师们啼笑皆非。
人教社2002年版高中语文教材封面
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再比如编写体例。正像上段所说，过去的教材，对每一册的学习重点是有个整体设计的，比如1990年版的高中语文教材第一册就以记叙文为主，第一单元是写景抒情类记叙文，第二单元是写人叙事类记叙文，第五单元则是抒情言志类散文，内容多而不乱，适合高一学生。
如今的教材呢，既要考虑语文因素，还要考虑教学因素，这个版本以“话题”组织单元，那个版本用“活动”组织单元，最近又要求打破单元限制，实施“大单元教学”。一个单元里，可以既有现代文也有古文，既有说明文也有小说，反正是跨度越大说明整合力度越强。上课时，教师还要进一步整合，搞什么“大单元教学”，把多篇课文整合起来一块教，谁整合得越多越说明水平高，这种改革进一步使教材名存实亡。如今，谁按照教材编写顺序组织教学已经成为天大的笑话，要受到校长批评的。以下为现行高中语文教材第一册目录：
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再看课后习题。
过去的教材，每篇课文后面都会附有练习题，这些练习题基本涵盖这篇课文的写作特点，可以作为“导学案”来使用。这都是名师设计的题目，可以当作阅读课文的抓手。不要觉得这样设计呆板，它比大单元实用多了。如果连一篇课文都读不透，哪里谈得上“大单元阅读”？下面就是1990年代教材中的《雨中登泰山》的课后思考与练习。
你看，前两道题是整体感知，后三道题是精细赏析，即使没有老师领着，学生也完全可以在这些习题的引领下做好预习、学习、复习。当年，我就因此获益匪浅。
现在的教材呢？只有“光杆子课文”，没有课前提示，也没有课后练习，有的只是“单元学习任务”，每个单元五六篇课文，从整体上设计四五道题目。下面就是现行高中教材第一册第一单元的学习任务，第1题要求展开关于“青春的价值”讨论，第2题要求感受五首诗歌的不同风格，第3题要求比较两篇小说，第4题建议全班编辑一本诗集。看上去确实高大上，但实际教学中很难操作，“高大上”到让丈二的和尚都摸不着头脑了。
乡人所说的“瞒着锅台上炕”“不会走就想跑”，指的就是这种情形吧？其实，大多数一线教师都不反对改革，但确不喜欢今年这么改，明年那么改；也不喜欢专家只提出理念，拿不出操作方案，就怂恿大家马上改；更不喜欢违背学科规律胡乱改，所有学科去年还在学习一个一个的知识点，今年突然变成组织一个一个“大单元”。说实话，如今的高中语文教材，对教师和学生都没有多少吸引力了，发下教材来，很少有学生会兴奋地先去翻阅一遍，这和教材内容的跳跃性太大不无关系。教师看到教材，都有“有心无力的嫌弃感”，这句话说的真让人心酸。
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