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讲师：崔莉老师(视频大小：32G，免费分享，需要的。。。。) 初一年级 1【解密初一】之 几何图形初步 2【解密初一】之 几何考点全掌握 3【解密初一】之 初一考点一本通 4【解密初一】之 破解有理数与整式 5【解密初一】之 一元一次方程及解应用题 6【解密初一】之 二元一次方程组与不等式 7【解密初一】之 初一上学期考点全掌握 初二年级 8.【关键初二】之 函数与整式 9.【关键初二】之 系统剖析一次函数与整式 10.【关键初二】之 温故知新篇 11.【关键初二】之 几何考点精解 12.【关键初二】之考点各个击破 13.【关键初二】之考点专项突破 14.【关键初二】之三角形与实数 15.【关键初二】之探寻神奇三角形 16.【关键初二】之 精解分式、函数与勾股定理 初三年级 17.【冲刺初三】之 二次根式 18.【冲刺初三】之 系统串讲二次函数 19.【冲刺初三】之 圆与相似三角形考点精解 20.【冲刺初三】之 中考数学重点难点大串讲...

作为一个曾经的初中生，我深知数学对于学生的重要性。初中数学不仅是中考的必考科目，更是培养逻辑思维和分析能力的关键时期。然而，很多学生在学习数学的过程中遇到了困难，无法有效地掌握和运用数学知识。因此，本文将为大家提供一份全面的初中数学基础知识大全，帮助同学们更好地学习和应用数学。 一、数与式 初中数学基础知识大全，数与式是初中数学的基础知识之一，主要包括自然数、整数、分数、小数和代数式等内容。在学习数与式时，同学们需要掌握基本的运算规则和性质，如加减乘除、乘方除方、因式分解等。同时，还需要学会运用数与式解决一些实际问题，如计算面积、体积、速度等。通过大量的练习和实践，同学们可以逐渐熟练掌握数与式的基本知识和技能。 二、方程与不等式 方程与不等式是初中数学的另一个重要知识点，主要包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和不等式等内容。在学习方程与不等式时，同学们需要掌握基本的解法和性质，如代入法、消元法、配方法等。同时，还需要学会运用方程与不等式解决一些实际问题，如求解未知数、比较大小等。通过大量的练习和实践，同学们可以逐渐熟练掌握方程与不等式的基本知识和技能。 孩子成绩一次比一次差，我平时工作也忙，没时间辅导他，其实话说回来，我也不知道怎么辅导，甚至还可能带孩子走了弯路! 直到通过朋友介绍，给孩子在高途的素养做了学习思维提升、记忆力锻炼等课程的训练，针对性分析了孩子学习现状、考试心态、学习方法等等，制定专属学习素养提升规划，帮助查缺补漏，解决学习动力不足、背了忘忘了背、不开窍等问题，找到薄弱学科的高效学习方法!确实让我省了不少心，孩子学习也积极了很多! 还有高途人文的素养课我觉得非常nice，不但可以学到知识，也可以提升孩子文化素养，拓宽见识，综合能力提升明显~~ 小孩子的思维能力都需要趁早锻炼，不要等到长大了没有时间学习了再努力，一起加油！ 三、函数与图像 初中数学基础知识大全，函数与图像是初中数学的高级知识点，主要包括一次函数、二次函数、幂函数和指数函数等内容。在学习函数与图像时，同学们需要掌握基本的定义和性质，如函数的单调性、最大值最小值等。同时，还需要学会运用函数与图像解决一些实际问题，如求解最值、作图等。通过大量的练习和实践，同学们可以逐渐熟练掌握函数与图像的基本知识和技能。 四、几何与空间 几何与空间是初中数学的重要组成部分，主要包括平面几何和立体几何两大类。在学习几何与空间时，同学们需要掌握基本的定理和性质，如勾股定理、相似三角形定理等。同时，还需要学会运用几何与空间知识解决一些实际问题，如计算面积、体积、角度等。通过大量的练习和实践，同学们可以逐渐熟练掌握几何与空间的基本知识和技能。 五、统计与概率 统计与概率是初中数学的新兴知识点，主要包括数据的收集、整理、分析和解释等内容。在学习统计与概率时，同学们需要掌握基本的统计方法和概率计算方法，如平均数、中位数、众数等。同时，还需要学会运用统计与概率知识解决一些实际问题，如预测未来趋势、评估风险等。通过大量的练习和实践，同学们可以逐渐熟练掌握统计与概率的基本知识和技能。 关于初中数学基础知识大全，初中数学是一门基础而重要的学科，需要同学们付出努力和时间去学习和掌握。通过本文提供的初中数学基础知识大全，希望同学们能够更好地学习和应用数学知识，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。记住，只有不断地练习和实践才能真正掌握数学知识并运用自如。返回搜狐，查看更多 责任编辑：

感谢您关注“永大英语”！ 指向核心素养的初中英语“心动课堂”建构与实践 郑 怡 摘要：阐述“心动课堂”的实施背景及其内涵。本文从微观、宏观层面分别分析构建“心动课堂”的必要性。概述“心动课堂”的理论基础。提出构建心动课堂“知情意行”循环链，即“心动课堂”围绕“知情意行”四大环节，以大单元教学为统领，开展多样多层次的指向大任务的活动，实施教学评一体化，让学生参与课堂及其建构，培养其关键能力和必备品格，从“要我学”转变为“我要学” “我乐学”和“我会学”。以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何构建“心动课堂”。 关键词：初中英语；心动课堂；知情意行；核心素养 一、“心动课堂”实施背景及其内涵 在“双减”、课程改革和义务教育阶段新课程标准出台背景下，如何落实立德树人根本任务，提升学生的核心素养是亟待思考和解决的问题。转变课堂教学模式，以学生为主体，符合学生认知规律和真实的课堂，提升核心素养，构建“心动课堂”是解决该问题的有效路径。 “心动课堂”其实并不是一个全新的提法，在过去的教育教学实践中已有讨论和实践。龚春燕（2014）认为，“心动课堂”是教学双方合作建构序列化教学活动情境，共同获得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动中，使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。王安民和李华兵（2020）提出“心动课堂”是从学习情感、认知与相伴的行为进行统整研究，提出了以“思”为核心，以“情”为纽带，以“行”为支点的教学逻辑，让学生观念上想学、情感上乐学、行动上会学，实现真正有效的学习。龚春燕（2014）还总结了“心动课堂”的目标，即“直指学生生活能力的培养和生命意义的建构，知识传递仅是手段，学生发展才是目的”。不难看出，目前提出的“心动课堂”建构基本明确了其主体、原则、特征、途径和目标。具体来说，“心动课堂”是以学生为主体，遵循学习和认知规律，让学生通过一系列激发认知、驱动情感的课堂学习活动促进“知情意行”主动发展、全面发展的一种模式。在“双减”背景下，建设“心动课堂”回应了前述的一系列问题，是实现新课标下学生核心素养的有益尝试和探索。 “心动课堂”的“心”和“动”二字很好地展示了其内涵和特征。虽然“心”是内隐、不可见、不可测量的，但是可以通过其在学习主体，也就是学生身上展现出来的动作、情绪、情感等一系列外显的特征及由此激发的学习行为和结果来感知和判断。具体来说，课堂上有“心”的学生一定是在课堂各环节都能做到身心积极参与的学生。不仅如此，还因为课堂教学的目标是帮助个体基于个体经验完成知识的建构、思维的发展，所以教师可以通过学生在课堂后思维方式的提升和成果的展示来检验其是否真正“心动”。“动”指的是学生在课堂上因为一系列课堂活动，让思维得到启发，情感得到升华，行为得到塑造，解决问题的能力得到提升而表现出的一系列认知和行为改变的过程。总之，“心动”是学生因知识建构而产生的一种可持续的情感及行为变化，这些变化的过程和变化都将推动其发展。 二、构建“心动课堂”的必要性 从微观层面来看，“心动课堂”是为了解决学生被动学习及教师“灌输”式教育引发的一系列问题。学生学得累、学得差、学得烦，根源在于他们不爱学、不乐学、不会学。学生总是在机械地记背一些零散、生硬的知识点，学习作为脱离于生活的存在，既枯燥又无用。教师在考试指挥棒的指引下，通常采取“点对点”灌输式的讲课方式，更注重零散知识点的讲授，忽略了学生是学习的主体，更忽略了对学生思维能力、解决问题等基本能力的培养。这就导致学生经常处于教师预设和封闭式的课堂，缺乏思考，不会共情，学了知识却无法解决实际问题的尴尬局面。 “心动课堂”凸显学生作为学习主体主动参与知识建构的过程，通过一系列课堂任务、课堂活动及课堂文化的驱动，从“要我学”转变为“我要学”“我乐学”和“我会学”。 从宏观层面来看，“心动课堂”服务于立德树人根本任务和培育学生核心素养的目标。它倡导学生主动建构知识，主动探究，合作探究，不仅因其真实性、情境性、问题驱动性及探究性，让他们在真实情境中发现问题、探究问题、合作解决问题，从而得到认知上的提升，而且因其将学生置于为学习而建构的学习小组或者团体中，甚至是社会环境中，让他们用知识做事，解决真实的问题，从而有个人价值感和社会参与感，在“心动”的过程中实现德育，发展能够解决真实问题的核心素养。 三、“心动课堂”的理论基础 “心动课堂”是如何达成目标的呢？其原因在于它遵循学习主体的认知规律，符合学习的基本规律和学习理论，体现了新时代的知识观和学习观。 第一，“心动课堂”符合建构主义学习观。建构主义学习观强调，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前的认知结构，主动、有选择性地接收外在信息，建构当前事物的意义。建构主义强调学习者作为主体的作用。学习是学习者主动进行知识建构的过程，同时这种建构不是从无到有的，而是基于自身已有的知识进行主动性的认知建构，这更加凸显了学习者在学习过程中的作用和地位。对学习者为主体和学习者已有知识的强调与“心动课堂”的原则不谋而合。“心动课堂”的“心动”是学习者的心动，是学习者对新知的一种认知上、情感上的主观反应。学习者的“心动”不是一种没有源头的心动，而是原有的知识体系被刺激，想要将新的认知融入自我认知体系，产生新的、更高层次认知的需求及目标达成和满足需求之后内心生发的一种认知上、心理上的综合感受。这种“知情意行”融合一体的课堂，除了培养学生的高阶思维能力外，还有助于其身心和人格的完善。 第二，“心动课堂”符合多元智能理论。加德纳（Gardner）于1983年提出多元智能理论，将智能界定为解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为是有价值的。智能从结构上看是多元的，每个人身上存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及认识自然的智能。“心动课堂”所倡导的通过各种情境化的活动让学生得到感官上、认知上及情感上的刺激与体验，从而促进他们智能的全面发展，符合多元智能理论；反过来，多元智能理论也为“心动课堂”的创设提供了方法和路径参考。学生想要“心动”，一定是基于大部分或者全部的智能被激发的状态，能够在真实的情境下解决实际问题或进行创造，这种解决真实问题的能力及创造力的提升，让自身核心素养的提升落到实处。 第三，“心动课堂”符合脑科学规律。脑科学研究证明：（1）情感是学习和实作的看门人（周文叶 2014）。只有学习者处于放松、警醒及安全的环境，才能促进新的学习；只有情感上的需求被激发和满足，学习才能真正发生。这正是“心动课堂”所倡导的教学观。一堂好的“心动课堂”必须是让“情”自然生发和流动的课堂。（2）智能是经验的一项功能。也就是说，只有学习者在学习环境或是真实互动中不断积累经验，其多元智能才能得以发展。“心动课堂”可以让学习者处于真实情境中，激发认知需求和情感体验，让学习主动而真实发生。（3）智能的发展促使学习者用新的认知结构解决生活中的真实问题，让他们获得成就感及获得感。这也正向强化了知识的使用和新的构建过程的产生，给学习者正向的反馈，又促进了学习不断地发生和核心素养螺旋式上升。 四、构建心动课堂“知情意行”循环链 “心动课堂”是以学生为中心，遵循建构主义学习观、多元智能理论、脑科学等规律，通过学生自己发现自身知识体系与新的知识之间存在的信息差，主动发现问题的道理和意义，通过主动探究、主动参与、主动合作等方式进行自我认识的重构，从而达到认识上的新高度而产生的自我认同、自我成就。这是一个以“知”动“情”，以“情”促“意”，以“意”促“行”的过程（见图1）。 基于以上“心动课堂”模型，可以看到“心动课堂”实际上以情境为背景，以“知情意行”为四大环节，整个过程按照“知（情境创设、认知刺激）—情（认知重构、情感塑造）—意（认识重塑、驱动行为）—行（素养提升）”循环往复，提升学生的核心素养。 五、“心动课堂”实践课例 根据“心动课堂”模型，一堂“心动课堂”是涵盖四环节四阶段的完整过程。在日常教学中，大单元教学、英语学习活动观及教学评一体化可以很好地为建构“心动课堂”提供助力。它们分别在情境设置、活动设置及学生参与等方面触发和贯穿“知情意行”循环链。下面以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何建构“心动课堂”。 （一）大单元设计，巧设情境及大任务 本单元主题为诗歌。诗歌作为重要的文学体裁之一，由于本身的特性和教师对其缺乏重视，教与学的过程往往偏机械化，这就导致学生觉得诗歌无趣，甚至排斥。基于“心动课堂”模型，运用大单元教学，可以发挥其情境性、整体性、任务性的特点，对本单元的内容进行分析、整合、重组，确定教学目标，以情境和大任务驱动整个单元的学习，让学生完整经历心动课堂“知情意行”循环链。具体来说，它以大问题为驱动，大观点为核心，大任务为依托（见图2）。整个大单元设计遵循以下设计思路：确定大问题，明确大观点—设置情境—设计大任务—设计评价—设计结构化、递进性活动—统筹课型、课时、作业设计。 本单元创设了“六一”诗歌写作投稿的真实情境下的大任务，激发学生不断从已有的知识建构中寻找关于诗歌的知识，整个单元通过诗歌赏析，从了解诗歌特点和风格及其表达的情感到学会运用特定句型（本单元的语法项目：感叹句和祈使句）进行诗歌片段写作，再到最后的任务型写作，每一步都受到大任务的驱动。 （二）多样多层次活动贯穿心动课堂“知情意行”循环链 除了情境设置，“心动课堂”实施过程中还有一个重要的抓手，那就是活动设置。“心动课堂”以真实情境为背景，以多样多层次指向大单元目标和大任务的活动贯穿始终，激发学生的认知建构和行为改变，最终达到“心动”。 从活动形式来看，Unit 7从认识诗歌的特点到赏析诗歌，再到创作诗歌，都是以小组探究、总结汇报的形式展开。从活动内容来看，首先，学生在个人和小组这两种有序的活动中，以图形组织器为思维工具，通过完成小组KWL表格问题收集，小组交换问题，展示问题，初步了解诗歌的定义和特点；其次，学生在教师的指导下，利用思维导图、SLAM法分析诗歌，赏析诗歌，提升对诗歌的认知，助力诗歌框架的搭建；最后，学生通过小组“头脑风暴”和收集大任务的写作素材，进行写作思考和模仿写作，分工设计诗歌投稿等一系列活动，不断刺激认知的重构，学会在活动中欣赏诗歌，创编诗歌，用诗歌表达内心的情感，达到认知和情感双重目标，并通过韦恩图进行中西方诗歌的对比和许渊冲中国诗歌英译的故事感受汉语和英语之美，同时体会中西方文化的异同，树立民族自豪感和文化自信。整个过程围绕大问题和大任务设置问题和任务，培养了学生的英语学科核心素养，让他们完成从“无感”到“心动”的转变。 （三）以学生为主体，践行教学评一体化，让学生“持续心动” “心动课堂”的心动指的是学生的心动，因此“心动课堂”建构的原则和基础就是以学生为学习主体。教师以能培养学生关键能力和必备品格的大观点、大问题、大任务为核心进行大单元学案设计。课堂上，学生主动参与课堂活动，经历“知情意行”的全过程。课后，学生是否持续心动，从而驱动自主学习也是“心动课堂”的重要关注点。所以，检测学生是否心动，是否持续心动就是确认学习目标是否达成的关键。以学生为主体的另一层含义是让学生参与课程的建构，也就是评价。具体来说，是让学生通过课堂和课后的自我评价、教师评价及同伴评价等多元评价方式，“从被动、无权的对象转变为共享责任评价责任的主动参与者”（周文叶 2014），让课程真正变成学生需要学的和想要学的，让学生成为学习的主人。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，教师应“及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助他们达成预设的教学目标，以评促学，以评促教”（教育部...

3月25日—26日，肥东县初中英语优质课教学大赛决赛在安师大附属肥东实验学校顺利举办。来自肥东县的9位教师与该校学子共同展示了精彩纷呈的决赛课。 本次参加决赛的选手，均是经过前期学校初赛、教研片复赛，层层比拼脱颖而出的优秀教师。他们教学风格各异、亮点纷呈，以富有激情的语言、灵活的应变能力、新颖多元的教学活动设计，展示了肥东县优秀初中英语青年教师扎实稳健的基本功和坚实过硬的课堂教学驾驭能力，给观课教师和评委们留下了深刻的印象。 优质课大赛对于教师来说既是一场高规格、高水准的教学技艺比拼，也是一次教学理念、教学方式的深度学习与交流。据相关负责人介绍，在此次比赛中脱颖而出的优秀选手将继续参加市级比赛。（文图/鲁敏）

模拟法庭开庭 与法同行，守护成长。为了贯彻依法治国的基本方略，弘扬法治精神，有效预防校园欺凌等违法行为的发生，创建和谐平安校园，一场别开生面的“青少年模拟法庭”在河北联邦外国语学校拉开序幕！ 庭审准备 换法袍，带法徽，执法槌，普通的中学生摇身一变成了“正义的大法官”，在庄严肃穆的模拟法庭中沉浸式体验庭审现场。同学们全情投入的扮演“公诉人”和“辩护人”各司其职，直面校园欺凌热点事件，各抒己见，明辨是非，学会有效防范和应对，真正做到让正义之声，在校园响起。 庭审现场 此次“模拟法庭”开庭审理的是一起由学生起绰号所导致的故意伤害案，由道法教师和法律专业人士对案件进行改编，使其更具有普遍教育意义。整个庭审过程，通过法庭调查、法庭辩论、法庭最后陈述、法庭宣判等环节，生动还原了法庭审判的真实场景。整个庭审过程中，全体肃静，庄严有序，遵循了法庭礼仪和规范，充分展现出对法律程序的尊重和对法律的敬畏，圆满地完成了此次模拟法庭普法宣传活动。 王荣鼎法官指导 “庭审”后，由从事30余年法官工作的王荣鼎法官对本次模拟法庭活动的案件和审理结果进行深入细致的分析，解说了相关法律条文，拓宽了同学们的法律知识。而且还述说了犯罪后的严重后果，使同学们意识到触犯法律的严重性。 德育副校长张宪总结 德育副校长张宪高度赞扬了本次参与模拟法庭活动中展示的同学们。强调到本次沉浸式的模拟法庭活动是生动的法治教育，使得同学们更加意识到法律的尊严，做到更加畏惧法律，更加尊重法律，不触碰法律的底线。他希望同学们能够通过本次模拟法庭活动，珍惜学习时光，做知法、懂法、守法、用法的好公民。将所学的法律知识传递给身边的每一个人，在法治的阳光下茁壮成长。 此次模拟法庭活动，是一堂生动又有趣的实践课，不但提升了同学们的法治观念，更提升了同学们的自我保护的意识和能力，使同学们充分认识预防校园欺凌的重要性，增强意识，掌握应对方法，为构建和谐、平安、美丽的校园奠定了良好氛围。 撰稿：孙翠茹 审阅：付丽娜 原标题：以法之名，守护少年的你——河北联邦外国语学校初中部青少年模拟法庭活动 海量资讯、精准解读，尽在新浪财经APP

优秀英语教师必备的10项基本功 英语教师必看的公开课视频网站 如何用思维导图上好英语阅读课？ 课堂用语超全总结（附word） 游戏不管是在生活中还是课堂都是需要的，只是游戏的方式不一样，今天给英语老师分享几个课堂游戏，一点让你受益匪浅，让你的课堂不一样！ 1 续数字（说三个连续数字） 游戏方法： 学生若干人（或是小组，或是排、行但人数应为偶数）起立，面向其他同学。 站在最右边的同学任意说出一个数字，如：three,站在他旁边的同学说：four,five,six. 第三位同学任意说出一个数字eleven, 站在他旁边的同学说：twelve,thirteen,fourteen. 以此类推，把游戏做完。 此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。 2 记忆电话（号码） 游戏方法： 学生若干人，每个同学在大小、形状一样的纸片上任意写上一个８位数，作为自己的“电话号码”，同时写上自己的名字。 游戏主持人把这些写好的纸片收集在一起，写字的一面朝上摆放在桌子上。 参加游戏的同学用１分钟时间默记这些“电话号码和名字”。 主持人把纸片反扣（写字的一面朝下）在课桌上。主持人发令：ready,go! 参加游戏的同学用举手抢答的方式，取得答题的优先权，然后说出自己记忆的其他同学的“电话号码和姓名”。 每正确地说出一个“电话号码和姓名”得１分，同时主持人把纸片翻过来。其他同学仍用举手抢答的方式。每正确说出一个电话号码和姓名也得１分。直到主持人宣布比赛结束，或者所有“电话号码”都被说出来。得分多的同学获胜。 第一轮比赛结束后，同学们重新写“电话号码”，准备第二轮比赛。 3 描述人物（猜词1） 游戏方法： 教师在课前把关于表示“周围的人们”如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。 课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。 这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：It is a child of a family. /It is a girl....

为进一步推广“新课堂”教学模式，促进课外阅读开展，12月26日，由济南市教育教学研究院主办的济南市初中英语“新课堂”阶段性成果之“深度阅读”课例展示活动在济南高新区第一实验学校德雅讲堂举办。山东师范大学外国语学院徐立乐教授、济南市教育教学研究院初中部吴雨宁主任、济南市各区县教研员老师、济南高新区第一实验学校侯彬校长及济南市区县学校老师代表参与了本次活动。 活动伊始，济南高新区第一实验学校初中部英语教师王春雨老师以扎实的基本功和精心的教学设计为与会老师呈现了一堂异彩纷呈的课外阅读课——《孟母三迁》。精彩教学过后，王老师对本堂课的教学设计进行了阐释，进一步对本堂课的思路作出解析，增进了参会教师对“新课堂”的进一步理解。 随后，参会嘉宾对本次课堂进行了点评。新课堂项目组成员代表吴玉莎、白晨昱老师从新课标的角度出发，对本堂课进行了整体分析，营造了浓厚的教研氛围；徐立乐教授认为本次课堂成功引起了学生思维的碰撞，有助于发展学生的语言应用能力和文化意识，肯定了本堂课教学评一体化的教学设计和思路，对于课外阅读的实施提出了广阔的思路；吴雨宁主任进一步肯定了本堂阅读课教学目标达成，并与全体参会教师分享了基于课标研读的深度阅读教学的理念，她指出阅读课应当是以“学为中心”，是学生与文本的深度对话，是语言与心灵的镜像映射，要切实转变固化的、以测试为目标的阅读任务设计与思路，以阅读赋能作为教学导向，“阅读课的培养目标不应仅仅是学生的阅读素养，而是具有阅读素养的学生，并且是促进全人的终身发展”。 本次活动明确了英语课堂改革的方向和目标，为全校英语教师提供了观摩学习、研讨交流的互动平台，全校英语教师将以本次活动为契机，聚焦学生核心素养，全面提升英语教育教学质量。

一般现在时 do 一般过去时 did 一般将来时 will do 现在进行时 is（am are）doing 过去进行时 was（were）doing 一般过去将来时 would do 过去完成时态 had done 现在完成时 have（has）done 一、 一般现在时 1、定义 表示经常发生的动作或存在的状态，如能力、特征、性质、身份等。 2、构成 1) be — is, am, are 2) 实意动词用原形表示 (注意当主语为第三人称单数时，动词 + s或 + es) 句型转换 1)...

优秀初中数学教学论文 摘要：本文深入分析了新课改后初中数学教学不容乐观的现状，提出了解决的办法—初中数学有效教学，并深入探讨了初中数学有效教学的策略。这对于如何实施初中数学的素质教育、提高初中数学课堂教学效率具有重要的参考价值。 关键词：初中数学，有效教学 新课改后，随着数学知识学习的深入，初中生在数学学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。他们的数学学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制，也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响[1-3]。这些主要依靠初中数学教师课堂实施的有效教学。新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。 1初中数学课堂教学的现状 近年来，尽管初中数学教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，这并严重妨碍了初中数学新课程的有效实施。主要体现在： （1）教学效率观念淡薄。在初中数学教学中，有些教师教学观念老化，缺乏强烈的教学效率观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。 （2）讲授策略运用仍然停留在表面的和肤浅的层面，绝大多数初中数学教师仍是照本宣科。 （3）初中数学过程性教学策略实施力度不够，“重结果轻过程”的教学倾向没有达到根本的改变。 （4）初中数学问题教学策略运用仍然是在很肤浅的层面上，没有引导学生去思考和探究，更没有引导学生提出问题。 （5）反思性教学策略和评估性教学策略运用不尽如人意，初中数学教师的教学反思意识不强，不注意培养学生的反思习惯、对学生的评价方式比较单一。 （6）在提升学生有学习动机方面，很多初中数学教师很少研究和挖掘内部动机去激发初中生的学习兴趣。 总之，由于实施者缺乏必要实施初中数学有效教学的经验和能力，初中数学课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象，可以说，有效性是教学的生命，提升初中数学课堂教学的有效性是当前深化初中数学课程改革的关键和根本要求，基于这样的现状，笔者决定进行初中数学课堂有效教学的策略研究。 2初中数学教学现状的应对——有效教学 基于目前初中数学有效教学现状的分析，笔者认为，初中数学教师可以从以下几个方面改善初中数学教学，以期实现初中数学有效教学，从而促进学生的有效学习，实现教学质量的提高。 2.1初中数学教学要密切联系生活 我们的初中数学教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。初中数学教师要善于从学生的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。 2.2初中数学教学中要营造良好的课堂气氛 初中数学教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种和谐、宽松、尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，鼓励和评价学生积极参与。初中数学教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立去发现问题，解决问题。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，积极发表对问题的认识，让初中学生在研究性学习的氛围中发现问题、解决问题。同时，要消除后进生对数学学习的“恐惧”，使每个初中生都能体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。 2.3初中数学教学教学中要实施有效的讲解 初中数学教学教学中要做到:（1）讲授思路的连贯性（2）讲授内容的条理化；（3）运用“先行组织者”；（4）减少讲授中的模糊和混乱；（5）讲授中要重点明确、突出；（6）进行阶段性小结或归纳。 2.4初中数学教学教学中要注意提升学生的学习动机 初中数学教学教学中要做到：（1）提出挑战性要求。初中数学教师通过提出问题、设置悬念等引发初中生的认知失衡，产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力，激发学生的学习动机，体验到成功的喜悦。；（2）提供有趣的和有价值的与学生有关的教学内容；（3）利用多样化的教学手段，教学方法富于变化性、灵活性、适应性，这样可以使学生感到初中数学教学充满新奇性和趣味性,能更好地唤起学生的兴趣，进而达到激发学生动机的目的；（5）对学生的学习及时地作出反馈并给予奖励。 2.5初中数学教学教学中要实施数学教学的反思性策略 切实加强初中数学教师教学理论学习，实施数学教学的反思性策略，促进初中数学教师由经验型向反思型的转变，提升数学教学实践的合理性。 2.6初中数学教学教学中要实施数学教学的评价性策略 为了改变传统单一的作业和考试等定量评价方式，切实发挥初中数学教学评价的反馈和甄别功能，又能最大限度地突出评价的激励与发展功能，在初中数学教学过程中，要大力实施促进学生发展的层次化教学评价，对不同的学生有不同的评价标准。 3结语 总之，在新一轮课改中，只有切实让初中学生成为数学课堂的主体，调动他们主动学习的热情，才能提高初中数学课堂教学的有效性，为其终身发展、全面发展奠定坚实的基础。 参考文献： [1]唐海平.构建简约有效的数学课堂[J].科学大众(科学教育),2010,5:72. [2]董涛.数学有效教学的知识基础[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2010, 3:125-128. [3]陈力.数学有效教学的六个“发生点”[J].中国教育学刊,2010,1:56-58.

优秀初中数学教学论文 摘要：课堂教学的有效性开展, 不仅只局限在课堂上, 更重要的是要从每个教学基本环节出发, 层层推进, 环环紧扣。课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要的成功教学行为, 是教学价值的表现。 关键词：初中数学 有效策略 教学 传统教学认为：课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。 然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 一、通过创设情境，激发学生的主动参与性 随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂有效教学课必须要看学生在课堂上的表现。课堂上应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。数学学习“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发”,这充分说明了创设数学教学情境的重要性.情境认知理论认为, 知识需要在背景中学习. 真实的情境有利于意义的建构并促进知识、技能和经验的连接. 我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。例如学习《角的认识》这一课, 角的概念是：“角是一个端点引出的两条射线”, 这个概念的描述不易理解, 非常抽象。在教学时可作如下描述“盛夏, 酷暑炎热, 人们都习惯在树下纳凉, 小朋友们在树下荡秋千。示荡秋千图瞧, 老师来了。” 师摆臂作走路状, 并挂出示意图手臂与身体成一个角时教师立即一转话“ 手臂这一摆, 秋千这一荡, 就是一个数学概念。”这时, 学生兴趣正浓,一定会想摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢。此时,思维的火花不点自燃, 学生已经完全投人到对知识的思考和探究之中。这种不断激活课堂的教学方式, 使学生不断地参与到教学活动中。 二、扩展学生的课堂思维方式 扩展学生的课堂思维，主要是通过教师的提问方式来拓展。关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个的教师，一堂课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。记得有一次听初中《等腰三角形》一课，同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。许多教师只是设计了三个问题：1、一个等腰三角形顶角为70°，求底角； 2、一个等腰三角形一个内角为70°，求底角； 3、一个等腰三角形一个内角为110°，求底角。 这样也是可以的，但有些老师在设计问题的时候加上了思维的成分，例如老师可以针对第3个问题进行设计：当这个内角变为多少时，底角的情况是一种、两种。同样是这位教师，他让学生去制作一个金字塔模型（告知具体尺寸），说这个模型能使水果蔬菜保鲜。学生很有兴趣的带着问题离开课堂，还问了这位教师的电话。这样的课，带给学生的可能就不只是兴趣了。...